培养学生的口语能力非1日之功。教师要通过多种渠道，拓展形式多样的训练活动， 让学生有开口实践的机会， 下面我们为大伙带来了中学习英语口语交际的渠道与办法及有关内容，供大伙参考。
中学习英语口语交际的渠道与办法
1、创建英语口语环境，让学生有说英语、讲英语的机会与平台
对于中国学生而言，学英语较大的一个障碍是缺少语言环境，加上大多数教师在讲课过程中都是用母语进行英语教学，而且学生在课堂上说英语的机会也少之又少，非常难形成说英语、讲英语的环境，自然也就很难培养好的英语表达习惯。
鉴于此情况，作为初中英语教师，大家应该采取各种行之好办法创设一种英语口语环境，让学生置身于说英语、讲英语的语言环境中。
譬如，作为初中英语教师的大家，在课堂中应该秉持“Speak English when possible，and speak Chinese when necessary”的原则，如可以多说一些课堂用语：Are you ready for class?Put your English book on the desks. Go to your seat，we have already begun the lesson...
这样，因为置身于英语语言的环境中，久而久之，学生通过大家潜移默化的感染和熏陶，可以形成好的英语思维，并且打造开口讲英语、说英语的意识，这对于学生口语交际能力的提升具备要紧的促进用途。
另外，大家还要给学生提供训练口语的环境，如，在天天每节英语课的前10分钟，让一名学生到讲台上用英文做Free talk，内容不做具体规定，由学生个人自由选择。之后，针对报告中的内容，向其他学生进行提问，或者做一些判断是非的训练，这样，既给学生提供了说英语、讲英语的平台，同时也对其他学生的听力进行了练习。
2、充分借助所学的英语教程，对学生进行口语能力的练习
初中英语教程中涵盖的话题十分广泛，而且与学生的生活实质密切有关。作为初中英语教师的大家，应该针对每一个单元的主题，设计学生有兴趣、有表达欲望的话题情景，让学生运用所学的英语语言常识，完成活动任务，这样，既能对学生的口语能力进行练习，也能使学生的想象力和创造力得到充分发挥和培养。
譬如，学习Our clothes这一单元时，在初步完成了本节课的教学任务后，我结合英语教程内容，设计了如下话题：Do you think it is important that the policeman wear uniforms at work?Why?
让学生用英语语言讲解我们的看法和想法，学生经过考虑，开始纷纷用英语讲解我们的想法，如“It is suitable to wear uniforms for their work.”“Their uniforms may sTOP some people from doing bad things.”“People in trouble can find them easily”...
这样，我就给学生提供了对口语能力进行练习的平台，学生在完成任务的过程中，使所学的英语要点得到巩固和强化，同时能够帮助学生英语口语能力的提升与想象力和创造力的进步。
3、拓展丰富多彩的英语口语实践活动，调动学生口语交际的主动性
教师培养学生的口语交际能力，不可以期望只通过课堂上的教学活动来进行，还应拓展口语教学途径，如，拓展内容丰富、形式多样的英语口语实践活动，让学业务识到英语口语练习的方法并非千篇一律的，而是丰富多彩、新颖有趣的，从而调动学生进行口语交际的主动性。
譬如，大家可以鼓励学生用英文演小品、讲故事、演话剧，或者组织学生拓展各种英语比赛，如诗歌朗诵、唱歌等等，也可以成立英语角，即在固定时间、地址，使学生聚集在一块，用英语语言进行交流，交流的话题可以由学生自己选择，大家也可以为学生提供一些所要用到的语言结构、英文词语、短语等，让学生在交流时可以应对自如、有话可说。
譬如，我曾设计了以“Make new friends”为主题的英语角活动，其中活动步骤大致如下：我对主题进行简单介绍之后，将到场的人数按性别分为两组，需要组员用英文依次进行自我介绍;之后，组织学生玩“你做我猜”的游戏，即出示一张图画卡片，其中一名学生用英文对画上的物体进行简单描述，另一名学生猜是什么。
随后，又玩了其他有趣好玩的游戏，在游戏过程中，需要学生用全英文进行交流;之后，还让学生用英文讲述发生在自己身上有趣的事，以让其他学生对自己有更多的认知。总之，这次英语角活动，学生都全身心地投入其中，而且口语能力确实在此次活动中得到了训练。
提升中学习英语口语交际能力
1、奠定口语学习基础
学习每一种语言，口语学习都是语言应用的基础。而学习口语的基础，是其语音和语调。因此，扎实做好语音和语调的教学，是引导学生拓展口语学习的基础。
、拓展互助学习
目前，小学阶段已经开设了英语课程，但初中新生源于各所学校，各学校对英语教学、特别是口语教学的看重程度、师资力量都存在差异。因此，初中新生的口语基础通常存在较大的不平衡现象。
对此，教师可以在摸底调查的基础上，分成若干个口语互助学习小组，每一个小组编入好、中、差三个层次的学生，让基础较好的学生帮助基础较差的学生学习口语。在平时学习中，需要小组内的用英语进行平时对话。或赋予小组以阶段性的任务，如从最基本的口语应用入手，逐步提升需要，在学生能力范围之内，推进其口语水平不断提升[1]。
、加大基本功训练
词语、语音、语调是进行口语教学最基本的元素。在口语教学中，要结合教程内容、教学目的和学生生活实质与认知特征，强化这类基本元素的练习，培养学生把握正确的发音和语调，引导学生进行词语积累，并认识构词办法，为口语表达奠定初步的常识方法基础。
2、用英语进行讲课
影响初中学生英语口语学习最困难的原因就是缺少实践应用的环境。而依据语言学习规律，初中学生需要先“听”口语，感受其韵律步伐，体味其涵义，揣摩其表达方法与语音规范，为口语实践奠定坚实基础。因此，教师要发挥示范用途，在课堂上尽可能用英语进行表达，使在口语教学中用英语教学成为正常状态。
在小学阶段，学生已经学会了很多常用词和常用语，但这类常识的学会还呈现出肯定的碎片化特征，与实践应用还有一段距离。这既是一个问题，也是一种优势。其优势在于：教师在肯定的情境和语境之下进行运用和展示，学生就比较容易领会教师要表达的涵义。当然，运用英语教学需要肯定的过程。
在低年级，宜使用汉英交汇的方法进行教学，即语言句式以汉语为主，穿插学生已经学会的英语词语，在反复用中强化学生对词语的记忆，与应用的语言环境;在中年级，伴随学生词语量的丰富，可逐步过度到用英语的句式语言进行教学，以简单易懂的句式为主，如遇见生词，在影响理解的状况下，用汉语进行说明和解说，如不影响理解整体语句的意思，可以不进行讲解，学生会依据语言上下文揣摩出词句的意思。
经过低、中年级的培养，到初中高年级，学生就会适应英语讲课的环境和习惯，对英语基本口语表达的领会能力达到肯定水平，就能基本使用英语进行讲课。在进行英语讲课的同时，教师辅之以表情、语调和肢体动作，帮助学生理解教师要表达的内容;用英语与学生进行交流、拓展评价。如此，由浅入深，从易到难，逐步培养学生听和说的能力。
3、打造好环境
、创设情境
在课堂教学中，通过创设口语交际环境，培养学生口语表达兴趣。在教学活动的设计上，要充分与初中学生的认知特征相结合，与学生的兴趣点相结合，选择学生有兴趣的话题，激起他们英语口语表达的积极性与主动性。如，通过小组互助矫正口语发音，拓展英语“微演讲”，排演课本剧等。通过热烈而有序的教学活动，让学习参与其中，充分调动其主体的能动性。
、搭建应用平台
致力于打造英语口语应用的浓厚环境，搭建英语口语应用平台，为学生提供更多、更丰富的实践机会。如设置英语角、排演英语文静节目、拓展英语竞赛等。拓展任务型互动活动，通过师生之间、生生之间的交流，完成各种特定的口语交际任务，使学生运用口语愈加主动、愈加规范，同时还有益于创造性的激起。
、加大常用语的应用
常用语是一种语言文化的历史积淀，富有鲜明的民族文化特点。英语常用语总是不可以简单地从词面意思来理解，而是蕴含着民族人文特点，如谚语、成语、歇后语等。其特征有些优雅，有些幽默、有些形象生动，可以活跃学习氛围、调动学习兴趣。
在英语口语课堂教学、交流和教学活动中，教师要灵活将英语常用语穿插其中，有效融入教学与实践中，并将英语常用语和汉语常用语进行有机结合，使学生印象愈加深刻。如，It isn’t my cup of tea;An eye for eye;An eye for something;Give you a black eye等。
这类用语在日常常常可以用到，经过教师的引导，学生会自觉将它应用到学习和日常，既有效调剂了学习氛围，也增强了学生学习与应用的积极性。
4、模仿性学习
学习语言，模仿性学习是要紧的学习技巧，这种方法有益于强化语感，体味标准化的语调、语音和步伐。教师可以借助多媒体教学资源，或剪辑经典影视作品中的口语表达内容，反复播放，让学生先听后学，即经过反复的听，学会其发音特征，语速韵律等，并熟练进行记诵。
在此基础上进行模仿，然后再播放资料，找出其中的差距进行纠正。通过反复的模仿，学生不仅能够学会英语口语表达的准确性和规范性，而且还可以掌握弱读、连读和失去爆破等技能，更要紧的是，从原汁原味的英语表达教学资源中揣摩和掌握其中的“味道”，这对于学习非母语语言是最为重要的要点之一。
中学习英语口语交际能力的培养
1、打造好的英语口语教学环境
初中英语口语教学的基础就是为学生创设一个好的英语口语学习环境。语言的学习，非常重要的就是语言环境的塑造。在目前的初中英语口语学习中，很多学生的英语口语会出现汉化的现象。
这一教学近况产生是什么原因就是学生一直处于汉语语言的环境，在生活与学习中，学生更多地用汉语，不可以与英语语言进行接触。学生没好的英语口语学习环境，对于英语语言的结构与意义知道不尽完善，没办法借助英语语言进行正确的交际。
因此，在初中英语口语教学实践中，教师要课堂上要尽量多地说英语，让学生在耳濡目染的状况下对英语口语进行学习。教师要明确初中英语口语教学的任务与目的，严格根据教学大纲的需要进行教学思维的转变。教师需要对我们的英语口语能力进行针对性的提升，在英语教学过程中多多借助初中学生可以理解和可以与其交流的语言进行教学。
教师用英语进行讲课，可以为学生提供更多听英语与说英语的机会，使学生培养好的英语语言习惯。教师用英语在课堂上与学生进行交流，有益于学生英语口语能力的提升。譬如在解说《How often do you exercise?》的时候，教师就能借助提问与学生进行对话。
像“What is your favorite sports?”“How often do you exercise?”等内容与学生进行交流，学生可以理解教师的意思，也可以用有关的英语语言回答教师的问题。充满英语口语交际的课堂对于初中学生的英语口语能力提升有着要紧有哪些用途。
2、丰富英语口语教学活动
在英语教学改革不断深入的同时，教师需要对英语口语教学活动进行丰富，认同学生在学习活动中的主体地位。教师要转变自己在初中英语口语课堂中的角色，成为学生英语口语的要紧组织者与指导者。在初中英语口语课堂上，教师需要借助多种教学活动为初中学生创设出真实的英语口语交际的情境。
在初中英语课堂的导入阶段，教师可以引导学生就学习的内容进行英语演讲。演讲的内容不限，时间控制在一到三分钟之内。譬如在解说《What’s the matter?》的时候，教师可以让学生就自己近期发生的事或者自己现有些烦恼进行讲述。
如此的课堂导入可以使学生对学习内容有预先的认知，更好地拓展后来的英语教学，也促进了学生口语能力的提升。在课堂教学中，教师可以引导学生就英语学习内容进行角色饰演或者小组对话，使初中生在真实的情境中对英语学习内容进行深入知道，提升口语能力。
教师可以将学生分成不一样的小组，让每个小组到讲台上进行口语交际展示，提升学生说英语的勇气。让初中学生在英语课堂中进行英语对话，有益于学生口语交际积极性的提升，促进学生成为一名合格的英语口语学习者。
3、加大适当的英语口语教学反馈
初中英语教学不能离开有效的反馈，借助教学反馈，教师可以发现学生英语口语学习中存在的问题，也好了解自己在教学过程中存在的漏洞。为了加大初中学生英语口语能力的提升，有效的反馈是极为必要的，针对英语口语学习内容进行口语测试有益于学生英语口语能力的提升与教学水平的提升。
在传统的英语教学中，教师没看重起英语口语的测试。一些教师即使拓展了口语测试，其测试的形式也过于传统。
在当代初中英语口语教学中，教师对学生的英语口语能力进行测试，需要借助课堂内测试与课外测试进行结合，加大平时测试与阶段性测试。在英语课堂教学活动中上，教师可以对英语口语的测试进行融入。
譬如在课堂开始的时候，教师可以借助复习的形式引导学生对上节课的学习内容进行复习，让学生用英语对上节课自己学到的英语常识进行概要。如此的复习办法对学生来讲是一次英语口语的训练机会，有益于学生口语能力的提升。另外，教师在英语口语教学中，要借助朗读来测试学生的英语口语能力。
读英语的能力与学生说英语的能力具备直接的关系，学生英语读得越流畅，在说英语时就能更好地对英语交际内容进行操作。另外，在阶段性的英语测试中，教师可以将英语口语融入到测试内容中，让学生看图说英语，进行英语口语的临时发挥。课内外的英语口语测试结合，可以加大初中学生对于英语口语的看重力度，促进学生口语能力的提高。
中学习英语口语交际教学的研究
1、规范语音、语调，奠定口语交际的基础
从小学升入初中的学生，英语基础参差不齐，语音面貌各不相同，大都不太规范。为了使其规范，我的办法是：听、仿、谈、读四管齐下。听，就是听读，常听教师的正确发音、规范朗读及英美人士的规范录音;仿，就是仿读，在听的基础上再让学生模仿着读;谈，就是谈读，在听读、仿读之后，谈发音办法和领会相互纠正语音;读，就是试读、跟读，在听、仿、谈的基础上让学生试读、跟读。
2、使用多种办法，勉励学生多说英语
1、打造应用英语的环境。为了打造应用英语的环境，在课堂教学中，我坚持用英语讲课。我讲一口优美流利的英语，学生惟妙惟肖地模仿，师生互动，课堂氛围活跃，学生学起来津津有味，感觉学习英语非常有趣，这大大调动了学生参与的积极性，使学生进入最好思维状况。
全英语讲课会使学生的注意力更集中，使他们真的置于英语世界中。长此以往。他们将不由自主地、随随意便地、不失机会地应用英语。
2、激起学生说英语的热情。心理学家觉得：“语言是在个体与环境相互用途中，特别是在大家的语言交流中进步起来的”这个看法充分说明了语言环境的重要程度，正由于这样，我在中学习英语教学中，特别重视创设情境，去激起学生说英语的热情，调动学生说英语的积极性。
比如，在讲授交易东西单元时，我从家里拿来各种玩具、水果和服饰，用桌子摆成柜台。在这种情境下，学生很踊跃，争先恐后的饰演了店员和客户进行交易东西的对话，达到了预期的成效。如此的情境比较容易找到，譬如，设置学生在某个地址的情境，学生会非常自然的顺理成章的进行对话。在这类贴近生活的情境中，学生会轻松的运用英语进行交际。
3、引导学生多用英语表达。一是借助英语进行课前值日生报告，让学生掌握用英语介绍我们的所见所闻，讲述同学和班级的状况。学生们轻松借助值日的机会，轮流训练，成效非常不错。二是教师给出话题，让学生通过讲故事和对话的形式训练用英语组织语言的能力。
3、突破“三个中心”，培养交际能力
1、突破课本中心。现代外语教学要看重课本，但假如完全被课本束缚，不只教法会凝滞、教学遭到限制，更达不到交际的目的。所以，我在教学中增加了语言材料的输入，在借助课本的同时用电教化教学方法，增加与课本水平相近的语言材料。
比如，在教学初三有关的“志愿者”的课文时，我联系各种大型的运动会，使用了电教化教学。如此，学生能跟着材料的设计自觉地参与训练，积极地进行考虑。学生非常快就能深刻地感到，书本上的英语只是活生生的、有趣的交际工具的一种书面符号，真的的意义在于用它表达、接收、传输信息，借助它去学习、知道、享受、创造生活。
2、突破课堂中心。课堂教学是英语教学与活动的主要场所。但光靠课堂上的四十分钟，没课后的密切配合，培养学生的交际能力只是一种练好的愿望而已。因此，学好并用好一门语言需要从课堂中跳出来。
我创出一条课内与课外相结合、游戏与讲练相结合的新路，把传统的复习、预习、讲授、训练都纳入到以学生巍巍主体的、生动有趣的语言活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色饰演或对话，都在学所的内容的基础上进行。如此，学生不但掌握了英语，而且可以用这种语言交流思想，做实事，享遭到学习英语的乐趣。
3、突破教室中心。教师有哪些用途固然要紧，但英语口语教学又不可以完全依靠教师。因此，我充分借助直观教具和电教设施代替教师的一些解说，必要时则从旁引导、辅导和解析，让学生直接同活生生的英语见面，直接、生动地吸收、知道、训练和学会，让学生在英语学习的过程中增强语感，领悟非语言材料的运用。如此做对提升学生的交际能力起着十分要紧有哪些用途。
